L’enseignant inclusif : former un sujet interprète ?
Centrée sur les approches les plus fines de la diversité (des situations, des élèves et des modalités d’accueil — mais aussi celle qui est liée à l’étrangeté propre de chacun à soi-même), l’éducation inclusive, entre préconisations universelles (éducation pour tous) et pratiques au plus près de la singularité du cas par cas, invite chaque professionnel à l’élaboration de gestes hautement réflexifs. Le praticien est invité à analyser chaque situation dans sa plus grande singularité, afin de proposer un geste le plus adapté possible. Le propos proposera quelques pistes en s’appuyant sur quelques données issues d’une étude doctorale en cours. Ces données, bien que partielles, montrent comment — dans leur pratique — les (futurs) enseignants sont pris entre une normativité exécutoire de plus en plus pressante, et l’efficience des approches d’inspiration clinique, les impliquant comme sujets responsables, auteurs de leurs analyses et de leurs interprétations des demandes scolaires. La formation des enseignants, irréductible à une information sur les outils et les dispositifs inclusifs, porte haut l’ambition d’accompagner le praticien réflexif dans l’élaboration d’un style professionnel inclusif propre.
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