Faire formation par l’analyse collective des praxéologies et des problèmes professionnels rencontrés par les accompagnants des élèves en situation de handicap référents

La Loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une École de la Confiance dispose de la création des pôles inclusifs d’accompagnement localisés (PIAL) et des accompagnant. e. s des élèves en situation de handicap référents (AESH-Réf.) et donc d’une nouvelle légitimation organisationnelle pour répondre à un impératif d’accessibilité français (Ebersold, 2021). Mais la fonction d’AESH-Réf. suscite de nombreuses interrogations, car la plupart des travaux académiques (Toullec-Théry et Nédélec-Trohel, 2010 ; Belmont et al., 2011, Nédelec-Trohel et al., 2012 ; Toullec-Théry, 2013 ; Maraquin, 2017) montrent préalablement une difficile intégration des AESH dans la communauté éducative. Comment dès lors accompagner cette professionnalité émergente (Jorro et De Ketele, 2011 ; Jorro, 2011) ? Notre recherche, à partir du cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999) et d’un dispositif de recherche en formation, contribue au développement praxéologique de ces nouvelles personnes ressources.