Des conceptions de l’École inclusive à celles de la formation aux pratiques inclusives Risques, tensions, perspectives

Bien qu’il soit souvent déclaré que l’École inclusive relève d’un « paradigme interactionniste », la littérature fait émerger différentes conceptions guidant la recherche, les pratiques et la formation des enseignants pourtant toutes au service d’un projet commun d’École pour tous. Cette contribution vise à montrer combien les présupposés sous-jacents aux conceptions structuralistes, interactionnistes ou encore axiologiques de l’École inclusive orientent différemment l’actualisation de tâches d’enseignement et, en corolaire, l’identité et la formation professionnelles d’enseignants spécialisés aux pratiques inclusives. À cet effet, elle expose les présupposés des différentes approches, leurs implications respectives pour l’École inclusive tout en soulignant les risques et tensions qui émanent de leur indifférenciation et de leurs imbrications. Elle ouvre ensuite sur des perspectives pour la formation visant la transformation de pratiques et le développement de compétences d’enseignement inclusif.