Parler de ses amitiés, les présenter, les expliquer : analyse thématique de contenu des entretiens et poursuite de l’analyse des arbres d’amitiés

Au sein du collège

Si c’est au sein de leur établissement scolaire que les collégiens entretenus déclarent voir le plus souvent leurs amis, ce n’est toutefois pas le lieu où ils bénéficient de beaucoup de temps libre, partageant ainsi relativement peu d’activités libres et choisies notamment avec leurs amis. Ainsi, c’est principalement en cour de récréation, mais également, indiquent-ils, en activités proposées par l’établissement (comme l’association sportive [AS] à Montreux-Château) sur la pause méridienne notamment et au centre de documentation et d’information (CDI), que les collégiens entretenus évoquent partager des activités libres, souvent avec leurs amis, dans l’enceinte du collège.

Pendant ces moments, les quelques activités partagées avec leurs amis peuvent être différentes, en fonction du lieu (Montreux-Château versus Vaubécourt), du niveau de scolarisation (classe de sixième versus classe de troisième) et du sexe (filles versus garçons) des collégiens entretenus.

Les garçons, notamment de classe de sixième, semblent plus nombreux à évoquer leur utilisation d’un téléphone portable pour, en cour de récréation¹, regarder des jeux, des vidéos, écouter de la musique (Mike et Drôme, deux garçons, en sixième à Montreux-Château), échanger et rigoler autour de ce téléphone et de ce qu’il diffuse : « dans la cour des fois je joue avec [mon téléphone] ou j’le prête à mes copains, mais j’reste à côté pour pas […] qu’ils le cassent […] on joue à des jeux », « on rigole sur les jeux, on s’amuse dessus pis […] on parle beaucoup dessus, sur les jeux » (Mathis, un garçon en sixième à Vaubécourt). En classe de sixième à Vaubécourt, Emma (une fille) indique également jouer : « à des jeux » sur son téléphone en cour de récréation tout en discutant avec ses amies, « même quand on joue sur notre téléphone on parle de tout et de n’importe quoi ». Et c’est cela aussi que précise Gaston (un garçon, en troisième à Vaubécourt) : « on parle beaucoup » (l. 288), « on joue […] à des jeux des p’tits jeux parexemple on installe et le lendemain on les désinstalle c’est des jeux ou on joue ensemble ou alors quelqu’un a une blague et pis hop ». Ainsi, les collégiens entretenus, s’ils sont sur leurs téléphones, soulignent également grandement discuter avec leurs amis, « de tout et de n’importe quoi » comme l’énonce Emma. Le téléphone portable apparaît alors ici comme un élément autour duquel des petits groupes d’amis se retrouvent, jouent, rient, échangent, mais dont les sujets de ces rires et échanges ne sont pas nécessairement ce que le téléphone lui-même diffuse. En outre, trois collégiens entretenus de classe de troisième à Montreux-Château (Niko et Martin, deux garçons ; Théa, une fille) déclarent, pendant leurs temps libres dans l’enceinte du collège, principalement discuter avec leurs amis. Cette activité de discussion est majoritairement énoncée par des collégiens entretenus de classe de troisième.

Les collégiens entretenus de classe de troisième à Montreux-Château déclarent également pratiquer le sport au collège, pendant leurs temps libres, notamment dans le cadre de l’AS : « il y a l’AS donc ça aide beaucoup dans le collège, on est beaucoup entre midi et deux à faire le foot, le handball » (Mimi, une fille) ; « je fais de la gymnastique à l’AS » (Angèle, une fille) ; « je fais du foot » (Martin, un garçon). Seule Shirley (une fille), en classe de sixième à Montreux-Château, évoque également une telle pratique : « je fais de la gymnastique à l’AS ». Les collégiens entretenus scolarisés à Montreux-Châteaux sont ainsi les seuls à déclarer effectuer du sport pendant leurs temps libres dans l’enceinte de l’établissement. Les collégiens scolarisés à Vaubécourt n’en parlent aucunement.

Enfin, en classe de troisième à Montreux-Château, deux collégiens entretenus (un garçon et une fille) évoquent ne rien faire (Théa) ou ne pas faire grand-chose et attendre que « ça sonne » (Niko) pendant leurs temps libres au collège alors qu’une fille dans cet établissement déclare participer à une chorale pendant ces mêmes temps (Angèle). En classe de sixième à Vaubécourt, Loulou (une fille), quant à elle, explique apprécier dessiner et effectuer des origamis quand elle est avec ses amies au CDI.

En dehors du collège

Pendant leurs temps libres, en dehors du collège, les 42 collégiens entretenus indiquent effectuer diverses activités que nous avons regroupées en cinq types ainsi nommés : les activités de loisirs ; les activités sportives ; les activités de loisirs marquées de la ruralité ; les activités culturelles et artistiques ; les activités scolaires. Ces cinq types d’activités sont présentés par ordre décroissant du nombre de collégiens ayant énoncé de telles activités entrant dans chaque type. Par exemple, le premier type d’activités énoncé est celui pour lequel les collégiens sont les plus nombreux à énoncer des activités relevant de ce type d’activités (en l’occurrence, les activités de loisirs), le cinquième et dernier type d’activités énoncé est celui pour lequel les collégiens sont les moins nombreux à énoncer des activités relevant de ce type d’activités (en l’occurrence, les activités scolaires).

Conclusion sur le thème « Les centres d’intérêt (pendant les temps libres) » : éléments de résultats

Nous avons analysé les propos des 42 collégiens entretenus sur leurs centres d’intérêt pendant leurs temps libres survenant, d’une part, dans l’enceinte et, d’autre part, en dehors du collège.

Au sein du collège, bien que ce soit le lieu où les collégiens déclarent voir le plus leurs amis, c’est aussi le lieu où, ayant peu de temps libres, ils profitent peu d’activités libres et choisies. Ces rares temps libres sont vécus en cour de récréation, en activités proposées par l’établissement et au CDI, au cours desquels les collégiens entretenus partagent, bien souvent avec leurs amis, des activités libres, se révélant différentes en fonction de leurs lieu (Montreux-Château versus Vaubécourt) et niveau de scolarisation (classe de sixième versus classe de troisième), de leur sexe (filles versus garçons).

Les garçons, en classe de sixièmenotamment, apparaissent plus nombreux que les filles à évoquer l’utilisation d’un téléphone portable pour, en cour de récréation², regarder des jeux, des vidéos, écouter de la musique, échanger et rigoler autour de ce téléphone et de ce qu’il diffuse. C’est ainsi autour d’un téléphone portable que des petits groupes d’amis se retrouvent, jouent, rient, échangent, mais dont les sujets de ces rires et échanges ne sont pas nécessairement ce que le téléphone lui-même diffuse. Ce sont majoritairement des collégiens entretenus en classe de troisièmequi énoncent ainsi échanger autour d’un téléphone portable.

Par ailleurs, les collégiens entretenus scolarisés à Montreux-Châteaux sont les seuls à mentionner effectuer du sport pendant leurs temps libres dans l’enceinte de l’établissement. La présence de l’AS dans ce collège est certainement la principale explication de cette différence quant aux pratiques sportives des collégiens entretenus au sein des collèges à Montreux-Château et à Vaubécourt.

En dehors du collège, pendant leurs temps libres, les 42 collégiens entretenus indiquent effectuer diverses activités que nous avons regroupées en cinq types.

Il s’agit d’abord d’activités de loisirs telles que :

• Des pratiques numériques qui, notons-le, ne sont pas nécessairement réalisées en solitaire, mais qui le sont régulièrement avec des amis ou des membres de la famille, qui peuvent en outre être réalisées sur téléphone portable, exclusivement si le collégien est en classe de troisième ;

• Jouer, passer du temps avec les amis, la famille, et ce sont, dans notre échantillon de population, davantage les collégiens en classe de troisième ainsi que les filles qui le déclarent ;

• Des pratiques ludiques ou de détente (non nécessairement avec les amis ou la famille), et les collégiens en classe de troisième comme les filles semblent légèrement plus nombreux à déclarer avoir de telles pratiques ;

• Des pratiques de repos énoncées exclusivement par quatre filles en classe de troisième.

Il s’agit ensuite d’activités sportives, que les collégiens en classe de sixième à Vaubécourt sont plus nombreux à énoncer que ceux à Montreux-Château. En outre, si des collégiens en classe de sixième déclarent effectuer ces pratiques sportives avec des amis ou des membres de leur famille, les collégiens en classe de troisième ne mentionnent que leurs amis comme individus les accompagnant dans de telles pratiques.

Il s’agit encore d’activités de loisirs marquées de la ruralité, adaptées au et relevant du territoire géographique sur lequel vivent les collégiens entretenus. Les collégiens à Vaubécourt sont plus nombreux que ceux à Montreux-Château à signaler effectuer de telles activités, comme ceux en classe de sixième sont plus nombreux que ceux en classe de troisième. Le territoire sur lequel se situe le collège de Vaubécourt, plus isolé et vaste que celui de Montreux-Château, et le jeune âge des collégiens de classe de sixième, moins autonomes pour tenter d’autres activités, moins autorisés (par les parents) à explorer leur territoire que ceux de classe de troisième, peuvent être des pistes d’interprétation des éléments ici relevés.

Il s’agit enfin d’activités culturelles et artistiques ainsi que d’activités scolaires, les premières se révélant être plutôt pratiquées par des filles, qu’elles soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou en classe de troisième.

Afin de continuer à faire connaissance avec les 42 collégiens rencontrés et à découvrir les lieux et activités qui leur permettent de côtoyer des pairs, abordons à présent, plus précisément, les activités extrascolaires que ces collégiens entretenus déclarent pratiquer.

Le choix des vêtements

En magasins ou le matin, de quelle façon et par qui sont opérés les choix de vêtements achetés et portés par les collégiens entretenus ? Voici les propos tenus en entretien par ces collégiens sur cette question.

Les critères de choix en magasin pour acheter

Les critères de choix des vêtements en magasin sont, tout compte fait, plutôt similaires entre ceux déclarés par les collégiens entretenus de classe de sixième et ceux énoncés par ceux de classe de troisième, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt. Quelques différences apparaissent toutefois, sur certains critères, entre filles et garçons. Ces critères décisifs sont nombreux, chaque collégien pouvant en énoncer plusieurs. Nous les avons regroupés en quatre catégories et les présentons par ordre décroissant du nombre de collégiens entretenus ayant énoncé ces critères.

D’abord et avant tout, il s’agirait d’une affaire de goût : 29 (16 filles et 13 garçons) des 42 collégiens entretenus énoncent un ou des critères dans le choix de leurs vêtements entrant dans cette première catégorie. Ce goût concerne :

• La ou les couleurs du vêtement ;

• Le fait que le vêtement soit trouvé « joli » (Alex, une fille, et Mike, un garçon, de sixième à Montreux-Château ; Martin, un garçon, et Angèle, une fille, de classe de troisième à Montreux-Château ; France, une fille de troisième à Vaubécourt) ;

• Le fait que le vêtement soit considéré de qualité (Lou, une fille, de sixième à Vaubécourt), ou « bien » (Dark et Baptman, deux garçons, de sixième à Montreux-Château), ou qu’il s’agisse de « belles affaires » (Pierre, un garçon de troisième à Vaubécourt) ;

• Les dessins ou motifs apparents sur le vêtement : si Elsa, une fille, et Drôme, un garçon, de classe de sixième à Montreux-Château, indiquent pouvoir choisir des vêtements avec des dessins, Louis-Marie, un garçon de classe de troisième à Vaubécourt déclare les préférer sans « trop de motifs dessus » ;

• La marque des vêtements enfin : ainsi, deux garçons de classe de troisième à Vaubécourt abordent cette question des marques comme critère décisif de leurs choix. Si Gaston indique choisir quelques marques dans ces vêtements, Louis-Marie souligne « prendre des vêtements de marque […] qui sont beaux à voir ». Un peu plus loin dans cette analyse, nous revenons sur cette question des marques abordée par plusieurs collégiens entretenus, qu’ils soient filles ou garçons, en classe de sixième ou de troisième, à Montreux-Château ou à Vaubécourt (voir Infra).

Ensuite, il s’agirait d’une affaire de style et de mode : 13 (sept filles et six garçons) des 42 collégiens entretenus énoncent un ou des critères dans le choix de leurs vêtements entrant dans cette deuxième catégorie. Seuls les collégiens entretenus de classe de sixième à Vaubécourt n’énoncent aucun critère susceptible d’être positionné dans cette catégorie. Le style du vêtement choisi est un critère énoncé par six des collégiens entretenus de classe de troisième, qu’ils soient à Montreux-Château (Maëlle et Angèle, deux filles, et Niko et Azog, deux garçons) ou à Vaubécourt (Eva, une fille, et Marty, un garçon). Marty indique ainsi choisir des vêtements « assez décontractés ». Du côté des collégiens de classe de sixième à Montreux-Château, quatre d’entre eux (Cavalière et Shirley, deux filles, et Dark et Baptman, deux garçons) mentionnent choisir des vêtements « à la mode » et deux d’entre eux soulignent l’importance de la coupe des vêtements choisis (Elsa, une fille, et Drôme, un garçon). Enfin, une collégienne de classe de troisième à Vaubécourt (Jade) déclare faire attention à un élément bien précis lors de ses choix vestimentaires : « j’veux pas qu’ça soit vulgaire », sans toutefois ajouter quelques explications.

Enfin, il s’agirait, premièrement, de trouver les vêtements choisis pratiques et adaptés. Ainsi, 12 des 42 collégiens entretenus énoncent un ou des critères dans le choix de leurs vêtements entrant dans cette troisième catégorie. D’une part, ce sont majoritairement les filles qui l’énoncent : elles sont en effet 10 à le faire contre deux garçons. D’autre part, les collégiens de classe de sixième entretenus l’énoncent plus que ceux de classe de troisième : huit contre quatre. Le fait que les vêtements choisis soient pratiques et adaptés en tant que critère de choix semble donc concerner plus les filles que les garçons, et plus les collégiens de classe de sixième que ceux de classe de troisième. Ainsi, la taille du vêtement est indiquée par cinq collégiens à Vaubécourt, de classe de sixième (Allan et Iron Man, deux garçons, et Lou et Loulou, deux filles) comme de classe de troisième (Louise, une fille). Est ensuite énoncé le confort du vêtement par quatre filles à Montreux-Château, deux de classe de sixième (Alex et Shirley) et deux de classe de troisième (Harry Potter et Mimi). Si Harry Potter précise ne pas aimer son ventre et y faire donc attention dans le choix de ces vêtements afin que ces derniers soient tout de même confortables, Mimi indique : « parce qu’au collège tu restes toute la journée ». Enfin, à Vaubécourt, le fait que la collégienne se sente bien dans le vêtement ou qu’elle considère qu’il lui va bien est également mentionné comme critère de choix (Lulu, une fille de sixième et France et Jade, deux filles en troisième).

Enfin, il s’agirait, deuxièmement, d’une affaire de prix : 12 des 42 collégiens entretenus énoncent un ou des critères dans le choix de leurs vêtements entrant dans cette quatrième et dernière catégorie. D’une part, ce sont majoritairement les filles qui l’énoncent : elles sont en effet 10 à le faire contre deux garçons. D’autre part, les collégiens à Vaubécourt le mentionnent plus que ceux à Montreux-Château : huit contre quatre. Enfin, les collégiens de classe de troisième entretenus l’énoncent plus que ceux de classe de sixième : huit contre quatre. Le prix des vêtements comme critère de choix semble donc concerner plus les filles que les garçons, plus ceux de Vaubécourt que de Montreux-Château et plus les collégiens de classe de troisième que ceux de classe de sixième.

Le choix de sa coiffure

23 des 42 collégiens entretenus s’expriment sur leurs coiffures et cheveux : ceux à Vaubécourt sont plus nombreux à le faire que ceux à Montreux-Château (15 contre huit), les filles sont plus nombreuses à le faire également que les garçons (14 contre neuf), les collégiens en classe de sixième et ceux en classe de troisième sont, par contre, à peu près aussi nombreux à le faire (11 contre 12).

Si l’ensemble des collégiens entretenus s’exprimant sur ce sujet déclarent choisir leur coiffure, ceux de classe de sixième précisent, également et toutefois, que leur mère décide, chez le coiffeur, de cette coiffure. Parmi les collégiens de classe de troisième entretenus, Jade (une fille à Vaubécourt) indique choisir, chez le coiffeur, une coupe de cheveux qui lui aille et Théo (un garçon à Vaubécourt) exprime qu’il aime « bien être bien coiffé ».

En outre, les collégiens entretenus en classe de sixième soulignent surtout l’importance, dans leurs cheveux, de ne pas avoir d’« épis » (Julie, Larousse, Lulu et Loulou, quatre filles, et Allan, Iron Man et Luc, trois garçons, à Vaubécourt), de « plis » (Dark, un garçon, à Montreux-Château) ou de « bosses » (Alex, une fille, à Montreux-Château), Allan précisant que, selon lui, il est important d’être bien coiffé pour ne pas que « les gens se moquent de nous ». Le regard et le poids des pairs sur la coiffure des collégiens entretenus apparaissent ainsi dans cette précision d’Allan. Les « épis » et les « bosses » sont également une préoccupation des collégiens de classe de troisième entretenus : à Montreux-Château, Théa (une fille) y fait ainsi attention, comme Princesse (une fille) qui veille à « toujours avoir les cheveux lisses » ; de même, à Vaubécourt, si France (une fille) fait attention à ne pas avoir « trop de bosses », Louis-Marie (un garçon) se méfie d’« une petite mèche qui rebique » ou de « choses à rattraper ».

Enfin, deux éléments particuliers apparaissent dans les propos de six collégiens de classe de troisième entretenus (quatre filles et deux garçons), deux éléments absents dans ceux des collégiens de classe de sixième : le fait que les cheveux n’aient l’air ni gras ni abîmés. Ainsi, Fireman (un garçon à Vaubécourt) déclare porter une attention particulière à ses cheveux : « mes cheveux je fais attention […] là je suis pas coiffé, mais les cheveux par contre c’est quelque chose que j’y tiens […] parce que je veux pas qu’ils soient gras ». Juliette et Mélissa (deux filles à Vaubécourt) mentionnent cette même dernière idée : « j’regarde juste si mes cheveux [ils] sont pas gras » (Juliette). De leur côté, Eva et Harry Potter (deux filles, la première à Vaubécourt, la seconde à Montreux-Château) précisent leur attachement à ce que leurs cheveux n’aient pas l’air abîmés : Eva déclare surveiller « si mes cheveux [ils] sont pas abimés » et Harry Potter, « je les veux pas abîmés ». De façon quelque peu conclusive à ce point relatif au choix de la coiffure des collégiens entretenus, Marty (un garçon à Vaubécourt) indique à propos de ses cheveux : « j’essaie de pas être trop long […] pendant les grandes vacances j’m’en occupe pas […] [mais] pendant l’année scolaire vu que j’viens tous les jours j’vois des personnes ben j’prends soin d’moi ». Ce collégien mentionne ainsi son souci de prendre soin de lui, et de ses cheveux, surtout lorsqu’il se rend quotidiennement au collège, le regard et le poids du jugement des pairs étant susceptible, encore, d’expliquer sa façon de faire.

Se vêtir et se coiffer pareillement ou différemment de ses amis

L’ensemble des 42 collégiens entretenus s’expriment sur le fait de se vêtir et de se coiffer pareillement ou différemment de leurs amis. Mais ce sont surtout ceux de classe de troisième, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, filles ou garçons, qui développent le plus grandement leurs propos.

Les collégiens en classe de sixième entretenus considèrent majoritairement s’habiller et se coiffer, à quelques petites différences près, comme leurs amis. À Vaubécourt, trois d’entre eux (deux filles et un garçon) pensent même s’habiller et se coiffer comme la plupart des élèves de leur collège, ou en tout cas, dans le même style. À Vaubécourt encore, et toutefois, trois filles estiment que des éléments les différencient de leurs amis dans leur façon de s’habiller et de se coiffer : si Larousse trouve que ses amis s’habillent « plus classe » qu’elle, Loulou et Lulu pensent que chacune de leurs amies ont leurs propres façons de s’habiller et de se coiffer.

Sur le fait de se vêtir et se coiffer pareillement ou différemment de ses amis, les réponses des collégiens de classe de troisième entretenus sont moins majoritaires et unanimes que celles des collégiens de classe de sixième entretenus. Les propos des collégiens plus âgés sont donc plus dichotomiques que ceux des collégiens plus jeunes, dessinant, en réponse à la question posée, deux positions plutôt distinctes : s’habiller et se coiffer pareillement que ses amis contre s’habiller et se coiffer différemment de ses amis. D’un côté, on trouve ainsi les propos de neuf collégiens de classe de troisième (quatre à Montreux-Château et cinq à Vaubécourt, six filles et trois garçons), à l’image de la déclaration de Mimi (une fille à Montreux-Château) : « on s’habille à peu près pareil, on va à peu près tous dans les mêmes magasins, les filles on va chez Jennifer, les gars chez Jules et […] donc tout le monde au final est en jean, pull ». Allant dans ce sens, Eva (une fille à Vaubécourt) indique également : « mêmes styles de chaussures […] d’habits ». D’un autre côté, on trouve les propos de 12 collégiens de classe de troisième (cinq à Montreux-Château et sept à Vaubécourt, six filles et six garçons) considérant ne pas s’habiller comme leurs amis, tel que le déclare Gaston (un garçon à Vaubécourt) : « on est tous habillés différemment » ; ou Angèle (une fille à Montreux-Château), trouvant que ses amis et elle ont « tous un style différent ». De même, concernant la façon de se coiffer, ces collégiens pensent se coiffer différemment de leurs amis : « chacun se coiffe comme il veut quoi […] on a pas tous la même coupe » (Niko, un garçon à Montreux-Château) ; « y’en a qu’ont les cheveux courts, les cheveux longs, les cheveux lisses » (Louise, une fille à Vaubécourt) ; « on s’coiffe comme on peut, en fonction de nos cheveux [rires] » (Mélanie, une fille à Vaubécourt). Enfin, seule Juliette (une fille à Vaubécourt) semble partagée, considérant se coiffer, à quelques petites différences près, comme ses amies, mais ne pas véritablement s’habiller comme elles.

Se faire, ou non, des remarques sur la façon dont on est habillé, coiffé

Excepté quelques courtes remarques de compliments (telles que « ça te va bien », « c’est joli », etc.) provenant d’amis proches, les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou en classe de troisième, filles ou garçons, déclarent ne pas recevoir en général de réflexions sur leur façon de s’habiller ou de se coiffer. Emma (une fille de sixième à Vaubécourt) précise : « on est amies c’est pas le but de se critiquer ».

Néanmoins, 11 collégiens (trois à Montreux-Château et huit à Vaubécourt, trois de sixième et huit de troisième, sept filles et quatre garçons) sur les 42 entretenus indiquent recevoir parfois des critiques.

Ainsi, en classe de sixième à Vaubécourt, trois collégiennes (Léa, Loulou et Lulu) déclarent recevoir ces critiques. Ces dernières, sur leurs façons de s’habiller, émanent d’élèves plus âgées du collège (Léa et Lulu), de son grand frère (Lulu) ou de son père (Loulou).

En classe de troisième, quatre collégiennes et quatre collégiens, à Montreux-Château et à Vaubécourt, mentionnent aussi recevoir ces critiques. Mimi (une fille à Montreux-Château) déclare, notamment à propos de ses cheveux : « il y en a qui me disent “ah bah c’est moche”, mais je m’en fous ». Mimi explique ensuite la problématique concernant ses cheveux qu’elle a, au fil du temps semble-t-il, appris à assumer et à apprécier : « avec mes cheveux frisés c’est pas forcément facile de se faire accepter, enfin il y en a beaucoup qui critiquent enfin même maintenant tout le monde critique, il y en a beaucoup qui critiquent mes cheveux, ils disent “ah, mais c’est quoi ça, c’est pas des cheveux machin” donc petite j’étais complexée je me les attachais tout le temps enfin depuis l’année dernière je les ai jamais attachés parce que c’est mes cheveux, je les lâche et au final je les aime bien frisés, je les laisse lâchés, mais quand il faut je les attache, j’essaie de faire un truc qui sort de l’original parce que mes cheveux je les trouve beaux ». À Vaubécourt, les cinq collégiens de classe de troisième (trois filles et deux garçons) indiquant recevoir parfois des remarques ajoutent toutefois qu’elles ne sont pas méchantes. Ainsi, Eva (une fille) précise : « quand j’suis passée des cheveux lisses aux cheveux frisés les garçons en rigolant ils ont dit “oh t’as oublié d’te coiffer” ! […] Mais […] c’est pas des trucs méchants ». De même, à propos de ces remarques, Théo (un garçon) souligne : « mais c’est pas méchant ».

Conclusion sur le thème « Se vêtir, se coiffer » : éléments de résultats

Entre la classe de sixième et celle de troisième, les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, filles ou garçons, gagnent en autonomie vis-à-vis de la famille, et notamment de la mère, quant à leurs façons et décisions de se vêtir et se coiffer.

Si les collégiens de classe de sixième déclarent majoritairement commencer à choisir leurs vêtements en magasin, ceux de classe de troisième annoncent massivement effectuer eux-mêmes ces choix. Ils déclarent toutefois, et également, recevoir les conseils et la validation de leur mère pour réaliser ces achats puisque c’est d’abord en sa compagnie que les achats sont effectués.

Pour l’ensemble de ces collégiens, les critères sur lesquels reposent leurs choix en magasin sont plutôt similaires : le goût ; le style et la mode ; leurs côtés pratique et adapté ; enfin, leur prix.

Pour leurs choix de vêtements le matin, l’ensemble des collégiens entretenus évoquent les critères suivants : la météo ; le fait que les vêtements soient, ensemble, coordonnés ; l’humeur et les envies matinaux des collégiens ; l’état du vêtement, c’est-à-dire plutôt propre, sans tâche, trou ou mauvaise odeur. En outre, quatre filles (majoritairement de classe de troisième) évoquent d’autres critères de choix le matin tels que le confort, l’esthétique, le caractère adapté du vêtement à l’emploi du temps de la journée. Enfin, ce sont également trois filles (de classe de troisième) qui introduisent, dans leurs réflexion et propos sur leurs choix vestimentaires matinaux, le rôle des pairs dans ces choix.

La question des marques est abordée par la moitié des collégiens entretenus. Les collégiens à Vaubécourt comme ceux de classe de troisième sont plus nombreux à le faire que les collégiens à Montreux-Château (14 contre sept) et ceux de classe de sixième (14 contre sept). Si à Montreux-Châteaux, les collégiens déclarent principalement faire attention « aux marques », à Vaubécourt, ils développent plus grandement leurs propos, expliquant ainsi davantage leurs attirance et goût pour les marques. Ces attirances et goûts sont expliqués par une plus grande résistance et une meilleure qualité des pièces de marque. Et justement, pour des collégiens de classe de troisième à Vaubécourt, certaines de ces pièces sont privilégiées pour leur achat de marque tels que des chaussures, un manteau, un pull. Enfin, à Vaubécourt toujours, que les collégiens entretenus soient en classe de sixième ou de troisième, émerge l’idée que porter des pièces de marque pourrait se prémunir contre les moqueries éventuelles des pairs : au sein même du collège, adopter une façon particulière de se vêtir semblerait alors, selon ces collégiens, fonctionner comme une protection vis-à-vis des pairs et de leurs possibles jugements.

Si l’ensemble des collégiens entretenus déclarent choisir leur coiffure, ceux de classe de sixième précisent néanmoins, et également que c’est leur mère qui prend la décision de cette coiffure chez le coiffeur. Les collégiens entretenus indiquent ensuite ce qui est, pour eux, important dans leurs coiffures et cheveux : ne pas avoir d’« épis », de « plis » ou de « bosses », en somme, être bien coiffé pour ne pas que « les gens se moquent de nous » (Allan, un garçon, en sixième à Vaubécourt). Le poids des jugements éventuels des pairs réapparait ici sur la question de la coiffure et des cheveux. Enfin, dans les propos de six collégiens de classe de troisième entretenus, deux éléments particuliers poignent : l’apparence propre et saine des cheveux c’est-à-dire qu’ils n’aient l’air ni gras ni abîmés.

Deux points enfin ont achevé notre analyse du thème « Se vêtir, se coiffer » : la façon de se vêtir et de se coiffer, pareille ou différente de celle de leurs amis ; les remarques éventuellement reçues sur leur façon de se vêtir et de se coiffer. Si les collégiens de classe de sixième entretenus pensent majoritairement s’habiller et se coiffer, à quelques différences près, comme leurs amis, ceux de classe de troisième le pensent moins, se révélant ainsi moins unanimes. Ces derniers collégiens ébauchent ainsi deux positions plutôt distinctes sur lesquelles leurs avis se distribuent : s’habiller et se coiffer pareillement que ses amis d’une part, s’habiller et se coiffer différemment de ses amis d’autre part. Ces deux positions témoignent vraisemblablement de l’importance voire de la nécessité, pour les enfants et adolescents, d’appartenir à un ou des groupes de pairs et, en fonction de l’avancement dans l’âge, d’y être particularisé (notamment Bonnéry et al., 2012 ; Courtinat-Camps et Prêteur, 2012 ; Dubet, 1994 ; Hernandez et al., 2014 ; Mallet et Brami, 2006). Quant aux remarques possiblement reçues sur leur façon de se vêtir et de se coiffer, les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou en classe de troisième, filles ou garçons, considèrent majoritairement ne pas recevoir en général de réflexions sur leur façon de s’habiller ou de se coiffer, excepté quelques remarques de compliments provenant d’amis proches.

Avant d’entrer dans les collèges respectifs des 42 collégiens rencontrés lors du développement du second point de ce chapitre 7, découvrons à présent ce que ces derniers pensent de l’établissement scolaire dans lequel ils sont scolarisés. Abordons donc la question de l’image que ces collégiens ont élaborée de leur collège, dévoilant ainsi les raisons de leur appréciation de l’établissement, entre situation géographique, architecturale et individus côtoyés en son sein.

Conclusion sur le thème « L’image de l’établissement » : éléments de résultats

Les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou de troisième, ont donc majoritairement une image positive de leur établissement. Les élèves de classe de troisième sont toutefois, d’une part, plus nombreux que ceux de classe de sixième à le déclarer — comme si le temps passant, l’âge avançant, les élèves s’attachaient plus grandement à leur collège — et, d’autre part, plus prolixes que ceux de classe de sixième dans leurs explications. En outre, les collégiens entretenus de classe de sixième se révèlent plus nombreux à Vaubécourt qu’à Montreux-Château à avoir une telle image positive.

L’image positive que les collégiens de classe de sixième ont construite de leur collège, à Vaubécourt comme à Montreux-Château, est liée à la situation géographique et architecturale de leur établissement ainsi qu’aux individus côtoyés dans celui-ci, en nombre réduit et pour la plupart connus. La taille humaine du collège permet ainsi aux collégiens entretenus d’en avoir une image positive et d’y tisser des relations de qualité avec les élèves comme avec le personnel enseignant et éducatif.

Comme les collégiens entretenus de classe de sixième, ceux de classe de troisième se sont construits une image positive de leur établissement en lien avec sa petite taille, leur offrant ainsi la possibilité de connaître la plupart des élèves et adultes évoluant dans le collège. Les collégiens entretenus de classe de troisième soulignent massivement l’importance qu’ils accordent à la qualité des relations entretenues au sein du collège, avec leurs pairs comme avec le personnel enseignant et éducatif. Cette qualité des relations vécues au sein de l’établissement semble grandement participer à leur élaboration d’une image positive de leur collège. Si ce personnel enseignant et éducatif est constitué des professeurs, surveillants, ou assistants d’éducation, CPE et principale du collège à Montreux-Château, seuls les professeurs et surveillants, ou assistants d’éducation, sont évoqués dans les propos des collégiens de classe de troisième entretenus à Vaubécourt.

Nous achevons ici la présentation des éléments issus de notre analyse de quatre des six thèmes constitutifs du guide d’entretien co-construit, étudiant ce qui se passe autour des amitiés, les lieux et activités où l’on se côtoie, ce que l’on partage, ou non, avec ses amis. Nous avons ainsi présenté notre analyse des propos tenus par les collégiens entretenus sur ces quatre thèmes : leurs centres d’intérêt (pendant le temps libre), les activités extrascolaires pratiquées, les façons de se vêtir, de se coiffer et l’image qu’ils ont élaborée de leur établissement scolaire.

Dans le développement à venir du second point de ce septième chapitre, nous entrons dans le cœur de la réponse à apporter à la question que se posent les collégiens-commanditaires, en présentant notre analyse des propos récoltés auprès des 42 collégiens rencontrés sur les deux thèmes restants du guide d’entretien co-construit.

Les collégiens entretenus et leur solitude scolaire

À l’unanimité, les 42 collégiens entretenus déclarent, de prime abord, être avec leurs amis dans l’enceinte de leur collège et donc très rarement seuls.

12 d’entre eux (soit 28,57 % des 42 élèves constituant l’échantillon) précisent, ensuite, qu’il peut leur arriver d’être seuls, pour certaines raisons ou à certaines conditions (voir Infra), et trois d’entre eux (soit 7,14 %), un garçon de classe de sixième et deux filles de classe de troisième à Montreux-Château, indiquent avoir été seuls parfois dans le passé (en élémentaire ou au collège), mais plus aujourd’hui. Ces 15 élèves déclarant être parfois seuls, ou l’avoir été, représentent huit filles et sept garçons, ou cinq élèves (deux filles et trois garçons) de classe de sixième et dix élèves (six filles et quatre garçons) de classe de troisième. Ainsi, ces derniers semblent plus souvent avouer cette solitude dans leur collège que ceux de classe de sixième, le nombre d’années, plus important, passées par ces élèves dans l’établissement étant susceptible d’expliquer également une telle déclaration.

La solitude d’autres élèves au collège

Sur la solitude d’élèves dans l’enceinte du collège, quatre sous-thèmes saillants apparaissent dans l’analyse de contenu des propos des collégiens entretenus. Les pages qui suivent présentent, successivement, ces quatre sous-thèmes.

Conclusion sur le thème « La solitude, le fait d’être seul » : éléments de résultats

Si, à l’unanimité, les 42 collégiens entretenus déclarent, d’abord, être avec leurs amis au collège et très rarement seuls, une minorité d’entre eux (12) indiquent, ensuite, qu’il peut leur arriver d’être seuls ou qu’il leur est arrivé, dans le passé, d’être seuls. La première raison évoquée par ces 12 collégiens pour faire le choix de cet isolement est liée à des tensions relationnelles ressenties avec un ami, les collégiens de classe troisième ajoutant notamment une autre raison explicative de ce choix : protéger leurs amis de leurs humeurs et émotions du moment. Les collégiens appréciant alors leur solitude sont massivement en classe de troisième. Ces collégiens, filles et garçons, soulignent que ce temps d’isolement, non ennuyeux, leur procure du calme, un apaisement voire un contentement, une protection et leur permet la réflexion. Les collégiens n’appréciant pas leur solitude sont, eux, en classes de sixième et de troisième. Ils ressentent alors principalement de la tristesse, de l’ennui ou de la trahison.

Pour les collégiens entretenus, un élève seul est susceptible de ressentir de l’ennui. Les collégiens de classe de sixième sont en tout cas plus nombreux à le penser que ceux de classe de troisième. Les filles à Vaubécourt, quant à elles, qu’elles soient de classe de sixième ou de troisième(six d’entre elles, soit 42,85 % des 14 filles entretenues sur ce terrain), sont plus nombreuses que les garçons à émettre des avis partagés quant à cet ennui ressenti : en effet, seul, on ne s’ennuie pas forcément. Enfin, le téléphone portable apparaît dans le discours des collégiens entretenus : il est susceptible d’accompagner ces moments d’isolement et de solitude et, ainsi, de contrecarrer l’ennui éventuel.

Concernant ce que les collégiens entretenus disent ressentir à l’observation et au constat d’un élève seul dans l’enceinte du collège, ce sont plutôt les filles qui déclarent ressentir de la tristesse et de la peine.

Quant à la question de savoir qui doit faire le premier pas et les suivants pour briser ces isolement et solitude, plus de la moitié des collégiens entretenus déclarent qu’ils devraient aller parler aux élèves seuls. Néanmoins, ceux de classe de sixième sont plus nombreux que ceux de classe de troisième et les filles sont plus nombreuses que les garçons à le déclarer. De même, ce sont les collégiens de Vaubécourt, et notamment les filles de ce territoire, qui sont les plus nombreux et nombreuses à le déclarer. Enfin, de façon tout à fait pragmatique, certains collégiens entretenus de Vaubécourt, en classes de sixième ou de troisième, estiment qu’aller parler à un élève seul peut en effet constituer un premier pas, mais n’a pas forcément de suite, ne débouchant pas nécessairement sur des pas suivants. En outre, sur cette question du premier pas et des suivants, d’une part, l’expérience des collégiens (3) ayant indiqué avoir été seuls dans leur passé scolaire semble avoir développé chez eux une sensibilité et une empathie particulières concernant l’isolement et la solitude d’élèves au collège. D’autre part, selon quatre collégiens entretenus de Vaubécourt, l’âge ou le niveau de classe, voire la classe fréquentée, semblent jouer un rôle dans le fait d’oser aller parler à un élève seul. Il serait en effet plus facile d’approcher un tel élève s’il a le même âge que soi. De plus, le fait d’être dans la même classe pourrait encore aider davantage dans la tentative de briser l’isolement et la solitude d’un élève seul. Enfin, toujours sur la question du premier pas et des suivants, une minorité des collégiens entretenus (11) considère que c’est aux élèves seuls d’aller vers les autres et de s’intégrer : la répartition filles-garçons (respectivement, au nombre de trois et de huit) est cette fois à l’avantage des garçons, ces derniers étant plus nombreux que les filles à le déclarer. Le téléphone portable apparaît à nouveau dans le discours des collégiens entretenus, et notamment dans celui de Lou (une fille de sixième à Vaubécourt) : le téléphone est cette fois, selon elle, susceptible d’entraver l’ouverture vers autrui et les relations entre pairs.

Quant aux raisons de l’isolement et de la solitude d’élèves au collège, trois principales émergent des propos des 34 collégiens discourant sur ce sujet :

• La mise à l’écart, voire le rejet, pouvant toucher, à certains endroits, aux phénomènes de victimisation ou de harcèlement scolaires ;

• Le fait qu’un élève seul puisse vouloir s’intégrer, mais ne pas oser le faire ;

• Le fait qu’un élève seul puisse aimer l’être.

Pour finir, de l’ensemble de cette analyse sur le thème « La solitude, le fait d’être seul » au collège, il nous semble pertinent de garder en mémoire l’exigence relationnelle à l’égard des élèves seuls, énoncée par des collégiens entretenus et soulignée à trois reprises précédemment dans cette analyse. Cette exigence concerne, d’une part, l’effort que les élèves seuls ont à fournir pour aller vers les autres et s’intégrer, au-delà du fait qu’ils puissent, par exemple, être timides, avoir peur ou ne pas oser et, d’autre part, leurs attitude et comportement, en tant que raisons éventuelles de leurs isolement et solitude. La poursuite de l’analyse des entretiens et l’étude du dernier thème du guide d’entretien devraient permettre de constater la présence encore, ou non, de cette exigence dans les propos de certains collégiens entretenus.

Abordons donc maintenant la présentation de notre analyse de ce dernier thème, central dans les possibilités de réponse, à la question posée par les collégiens-commanditaires, que cette analyse des propos des 42 collégiens entretenus est susceptible de permettre.

Les lieux et endroits où l’on se rencontre et fait connaissance

Les 42 collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou de troisième, filles ou garçons, indiquent les lieux et endroits où ils ont fait la connaissance de leurs amis, dévoilant ainsi trois principaux canaux de socialisations enfantine et juvénile. Ces canaux se révèlent relativement semblables pour l’ensemble de ces collégiens, quelques particularités pointant toutefois pour ceux de Vaubécourt.

Premièrement, les amitiés apparaissent liées à la scolarisation : on devient amis avec des élèves de son collège et de sa classe, avec des élèves de même niveau de classe que soi, mais fréquentant d’autres classes, avec lesquels, d’ailleurs, on a souvent été scolarisés au sein d’une ou de même classes par le passé, au collège ou à l’école primaire (maternelle et élémentaire). En outre, pour les collégiens de Vaubécourt, de classe de sixièmeparticulièrement, les amis sont également ceux côtoyés lors des rencontres sportives organisées entre les écoles élémentaires des quatre villages du secteur et dont les élèves peuplent ensuite le collège de Vaubécourt : par exemple, Allan, Iron Man (deux garçons de sixième) et Lou (une fille de sixième) se souviennent y avoir pratiqué l’athlétisme, Larousse (une fille de sixième), l’athlétisme et le jack ball et d’y avoir rencontré un ou une de leurs amis actuels. Ces rencontres sportives, organisées par les écoles, se révèlent ainsi un lieu, apprécié, de rencontres et de socialisation entre enfants. Par ailleurs, pour les collégiens de Vaubécourt encore, de classes de sixième et de troisième cette fois, les amis sont également ceux d’autres établissements scolaires (collège ou lycée professionnel) avec lesquels on a été scolarisés soit au collège, soit en école primaire. Ces amis, à l’issue de la classe de CM2 n’ont alors pas intégré le même collège qu’eux ou ont quitté le collège en fin de classe de quatrième pour intégrer une autre filière, comme le rapporte, par exemple, Juliette (une fille de troisième à Vaubécourt) à propos de l’un de ses amis, parti vers un lycée professionnel.

Deuxièmement, les amitiés sont liées aux activités pratiquées, au sein ou en dehors du collège. Ainsi, au sein du collège, principalement, les sports pratiqués dans le cadre de l’association sportive (AS) et de l’Union nationale du sport scolaire (UNSS) sont à l’origine de rencontres amicales. Bien qu’une AS et l’UNSS existent au sein du collège de Montreux-Château, et que Mimi (une fille de troisième à Montreux-Château) signale, de façon générale, qu’« il y a l’AS donc ça aide beaucoup dans le collège, on est beaucoup entre midi et deux à faire le foot, le handball », aucun collégien indique avoir rencontré un ami dans ce cadre. Par contre, à Vaubécourt, des collégiens évoquent l’UNSS comme un lieu de rencontre de l’un ou de plusieurs de leurs amis. Ainsi, sur ce territoire, cinq collégiens (trois collégiens de sixième et deux de troisième, deux filles et trois garçons, soit 21,73 % des 23 collégiens à Vaubécourt entretenus) emploient ce sigle pour indiquer ce lieu de rencontre. Également, les activités pratiquées en dehors du collège, soit les activités extrascolaires (voir Supra, notre analyse du thème « Les activités extrascolaires » pratiquées, pour un plus ample développement sur ces activités), sont des lieux de socialisation et de rencontres amicales enfantines et juvéniles. C’est ainsi que, par exemple, huit collégiens (quatre de sixième [un garçon et deux filles] et de troisième [un garçon] à Vaubécourt et quatre de troisième [deux filles et deux garçons] à Montreux-Château, soit 19,04 % des 42 collégiens entretenus), évoquent leur pratique du handball comme lieu de rencontre d’un ou de plusieurs de leurs amis. De même, en exemples encore, Lou (une fille) de classe de sixième à Vaubécourt indique l’athlétisme ; Princesse (une fille) de classe de troisième à Montreux-Château, l’équitation ; Eva (une fille) de classe de troisième à Vaubécourt, le vélo ; Louis-Marie et Théo (deux garçons) de classe de troisième à Vaubécourt, le football ; Marty (un garçon) de classe de troisième à Vaubécourt, la plongée et le golf.

Troisièmement, les amitiés se révèlent liées à l’enfance ou au village dans lequel vivent les collégiens. Ils ont ainsi des amis de longue date, dits parfois « d’enfance » ou « du village », cette dernière dénomination nous semblant marquée par la ruralité des territoires sur lesquels vivent les enfants et adolescents entretenus. Si, majoritairement, les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou de troisième, filles ou garçons, évoquent de tels amis, ce sont exclusivement quatre collégiens (une fille et trois garçons) de classe de troisième à Vaubécourt qui, dans leurs dessins respectifs, les identifient clairement, notamment dans un groupe d’amis particulier. À l’exemple, ci-dessous, des dessins d’Eva, de Gaston ou de Louis-Marie.

Parmi ces amis d’enfance ou du village, pour les collégiens entretenus, qu’ils soient à Montreux-Château ou à Vaubécourt, en classe de sixième ou de troisième, filles ou garçons, peuvent se trouver des enfants de leur âge ou de quelques années de plus ou de moins, issus de divers horizons : des voisins ou voisines, des amis d’amis, des enfants d’amis de leurs parents, des enfants avec lesquels ils ont été gardés lors de leur petite enfance, ou encore, des cousins ou cousines plus ou moins éloignés. Toutefois, précisons encore que tous les amis d’enfance ne sont pas nécessairement des amis du village, se trouvent aussi des enfants d’amis de leurs parents, des enfants avec lesquels ils ont été gardés lors de leur petite enfance ou des cousins ou cousines plus ou moins éloignés vivant dans d’autres villages, d’autres endroits en France, voire d’autres pays. À propos de tels amis d’enfance, rencontrés donc de longue date, Azog (un garçon de troisième à Montreux-Château) déclare : « se connaitre depuis longtemps ça fait des liens plus forts », soulignant ainsi, selon lui, l’existence d’une relation proportionnelle entre la durée des liens d’amitié et la profondeur de ces liens.

Trois principaux canaux de socialisations enfantine et juvénile sont ainsi identifiés : la scolarisation ; les activités pratiquées, au sein du collège et en dehors ; l’enfance et le village. Ces trois canaux nous semblent indicatifs des lieux et endroits où les amitiés sont susceptibles de poindre et de se développer. Ces trois canaux, évolutifs dans le temps, peuvent également voir se construire, se déconstruire et se reconstruire des amitiés, notamment au gré des différentes étapes de la scolarisation des enfants et adolescents (école maternelle, école élémentaire, collège), des différentes activités pratiquées (et susceptibles de changer d’une année sur l’autre ou de quelques années à d’autres) ou des différents évènements faisant partir ou arriver les habitants dans un village (par exemple, déménagements). Néanmoins, la scolarisation et les activités pratiquées semblent être les deux canaux les plus évolutifs des trois, les plaçant ainsi les plus au centre des reconfigurations amicales. C’est ainsi que Gaston (un garçon de troisième à Vaubécourt) explique la façon dont son groupe d’amis a pris de l’importance en nombre lors de son entrée au collège : « à l’origine quand on est arrivés au collège on était cinq […] On était ensemble pis après on s’est rattaché avec des gens du collège qui étaient j’pense plus seuls parce que dans leurs l’école primaire y’avait moins de monde parce que nous on avait pas mal de monde et pis du coup après on finit à dix […] Et pis […] tout le monde s’entend bien et […] même si c’est quelqu’un qui a un copain qui le ramène dans le groupe on s’entend bien ».

Enfin, à la marge de ces trois principaux canaux de socialisations enfantine et juvénile, il existe quelques autres endroits et moments où des collégiennes entretenues, notamment à Vaubécourt, déclarent s’être fait des amis. Les vacances peuvent ainsi être des temps de rencontres : par exemple, Lou (une fille de sixième à Vaubécourt) déclare avoir fait la connaissance d’amies lors d’un séjour en « colonie de vacances de handball faite l’année passée » ; Emma (une fille de sixième à Vaubécourt) indique avoir des amis de vacances, en Vendée, car elle va « toujours depuis sept ans dans le même camping ». Enfin, les aléas de la vie peuvent aussi être l’occasion de quelques rencontres, Louise (une fille de troisièmeà Vaubécourt) déclare ainsi avoir fait la connaissance d’une amie lors d’une hospitalisation récente, d’une durée d’un mois et demi, pour anorexie.

Les fondements temporels et environnementaux des amitiés

Parmi la diversité des raisons invoquées par l’ensemble des 42 collégiens entretenus pour expliquer leurs amitiés, deux d’entre elles émergent liées par une même particularité temporelle, à l’image de la déclaration de Juliette (une fille de troisième à Vaubécourt) : « c’est vraiment […] les moments » passés ensemble qui sont à la base des amitiés, ces moments qui permettent de se rendre compte que l’on s’entend bien et que ce temps passé ensemble est agréable. Ainsi, la scolarisation et le village, deux des trois canaux de socialisations enfantine et juvénile énoncés dans notre point précédent, seraient à l’origine des amitiés, car ils offrent aux enfants et adolescents des temps longs passés ensemble. Princesse (une fille de troisième à Montreux-Château) et Jade (une fille de troisième à Vaubécourt) déclarent ainsi : « c’est parce que on traîne tout le temps ensemble puis au bout d’un moment voilà » (Princesse) ; « [depuis] tout p’tits […] on a été tout le temps ensemble et que les parents s’connaissaient alors […] On passait beaucoup de temps ensemble. On a grandi ensemble, on s’connait par cœur » (Jade). La scolarisation et le village proposeraient donc aux enfants et adolescents des environnements et du temps pour se côtoyer et se rencontrer, se posant ainsi en tant que fondements de leurs amitiés. Pour la suite de notre développement sur les fondements des amitiés des collégiens entretenus, notons que les propos de ceux de classe de troisième étant plus grandement développés que ceux de classe de sixième, nos exemples sont principalement extraits des transcriptions des entretiens des premiers.

Où voit-on le plus ses amis ? Quelles conséquences sur les liens d’amitié ?

Si, de prime abord, les 19 collégiens de classe de sixième entretenus déclarent voir leurs amis surtout au collège, six d’entre eux à Montreux-Château (soit 75 % des huit collégiens de sixième entretenus à Montreux-Château, trois filles et trois garçons) et huit d’entre eux à Vaubécourt (soit 72,72 % des 11 collégiens de sixième entretenus à Vaubécourt, quatre filles et quatre garçons) indiquent voir également leurs amis en dehors du collège, soit parce qu’ils vivent dans le même village, soit parce que leurs parents acceptent, exceptionnellement, de les véhiculer malgré leurs diverses contraintes, notamment professionnelles ou économiques. La majorité des collégiens de classe de sixième, à Montreux-Château et à Vaubécourt, déclarent donc voir leurs amis à la fois au collège et en dehors. Si leurs parents peuvent accepter de les véhiculer, ces collégiens disent se déplacer aussi à pied ou à vélo. Le fait de se voir au collège, mais également en dehors permettrait, selon ces collégiens, une intensification et un développement des liens d’amitié, comme le soulignent Julie ou Léa (deux filles à Vaubécourt) : « après, au collège, il y a beaucoup de conversations » (Julie) ; « on est plus proches » (Léa).

De leur côté, à l’unanimité, les collégiens entretenus de classe de troisième, à Montreux-Château et à Vaubécourt, déclarent voir leurs amis au collège et en dehors, dans leurs villages respectifs le plus souvent ou, plus rarement, à Belfort (la ville la plus proche de Montreux-Château, à 15 kilomètres environ) et à Bar-le-Duc (la ville la plus proche de Vaubécourt, à 22 kilomètres environ). Entre la classe de sixième et celle de troisième, la zone géographique sur laquelle les collégiens entretenus évoluent s’élargit donc. Si des parents peuvent continuer de les véhiculer, ces collégiens disent surtout se déplacer à pied, à vélo ou en bus. De plus, deux garçons (Théo et Pierre) à Vaubécourt déclarent se déplacer en voiture avec un ami de 18 ans, plus âgé, pour Théo ou à motocyclette, en tant que passagers, sur de tels véhicules d’amis pour Pierre. Entre la classe de sixième et celle de troisième, les moyens de transport utilisés par les collégiens entretenus évoluent également, se diversifiant. Cet élément, complété de l’élargissement de la zone géographique sur laquelle évoluent les collégiens entretenus, semblent témoigner de leur autonomie gagnée au cours de la scolarisation au collège constituée en général de quatre années, les collégiens passant ainsi de l’âge de 11-12 ans à celui de 14-15 ans environ. Enfin, à l’instar des déclarations des collégiens de classe de sixième entretenus, ceux de classe de troisième soulignent que le fait de se voir au collège, mais également en dehors permet l’intensification et le développement de leurs liens d’amitié, comme l’affirme notamment Fireman (un garçon à Montreux-Château) : « disons qu’on développe notre amitié ». Selon Harry Potter (une fille à Montreux-Château), faire le choix de se voir en dehors du collège n’est pas anodin, cela implique l’accord pour une plus grande proximité, voire l’envie d’une telle proximité. Elle explique : « si je les vois en dehors c’est qu’ils sont plus proches parce que s’ils me voient en dehors du collège ils me voient dans mon milieu quand je suis chez moi par exemple et je sais pas quand ma meilleure amie vient dormir chez moi, elle me voit en pyjama, des choses dans le genre donc forcément ça veut dire qu’on est plus proche, je ferai pas ça devant n’importe qui […] si on se voit en dehors c’est que la relation est plus proche ». Il en est de même, pour Juliette (une fille à Vaubécourt) : « le fait de s’organiser quelque chose dehors ça montre vraiment que on veut passer du temps avec la personne […] et pis le lendemain […] du coup ça aura resserré quelque chose […] on va être peut-être plus proche de cette personne ». Et Mimi (une fille de Montreux-Château) d’ajouter que faire le choix de se voir à l’extérieur du collège implique aussi que l’on accepte de se montrer sous un autre jour, complétant et enrichissant ainsi la relation : « en dehors on est pas forcément pareils, on parle pas des mêmes choses, on a pas le même esprit, on a peut-être plus d’affinité quand on est dehors, on crée plus de lien […] on se libère plus, on montre plus ce qu’on est et on parle plus librement ». Selon les collégiens de classe de troisième entretenus, se voir en dehors du collège renforce donc les liens et l’amitié (comme l’indiquent aussi notamment Maëlle et Azog, une fille et un garçon à Montreux-Château, ou Jade, une fille à Vaubécourt), augmente la complicité existante entre ses amis et soi (comme le soulignent notamment France, Louise et Mélanie, trois filles de Montreux-Château), en somme, rapproche (comme le déclarent Eva, Gaston, Mélissa ou Théo, deux filles et deux garçons à Vaubécourt) : « Y’a plus de complicité […] on est plus dans un cocon qu’au collège […] le collège y’a trop de monde pour parler des choses par exemple qui sont plus intimes […] alors que quand on est chez une de nos copines tu peux parler de tout et de rien » (Mélanie) ; « ça rapproche un peu quand même […] c’est sûr que j’aurai plus d’affinités avec quelqu’un que j’vois en dehors que si j’le voyais que au collège […] déjà on s’voit plus souvent, j’pense on s’connait plus » (Théo). Ce temps complémentaire passé ensemble, en dehors du collège, offre donc la possibilité de faire plus grandement connaissance avec ses amis : « on est proches parce qu’on se voit plus » (Bob, un garçon de troisième à Montreux-Château) ; « oui on s’connait plus ça nous permet de partager plus de choses ensemble » (Gaston) ; « passer plus de temps avec eux c’est sûr que ça devient plus tes amis » (Marty, un garçon à Vaubécourt).

Enfin, notons que quelques collégiens entretenus, principalement de classe de troisième à Vaubécourt, en lien avec leurs arbres d’amitié dessinés en début d’entretien, énoncent des distinctions relationnelles entre les amis et, notamment, les copains et copines (Jade ou Juliette, deux filles), les « amis moins proches » (Jade, une fille) ou « plus ou moins proches » (Louis-Marie, un garçon), les « vrais amis », les « potes » (Théo, un garçon). Il apparaît ainsi, selon ces collégiens, que si les amis représentent les individus dont on est le plus proche, restreint en nombre, les copains et les potes agrandissent ce groupe et, ainsi, élargissent le cercle des amitiés. Ce qui différencie ces deux groupes (celui des amis et celui élargi) est surtout le fait qu’avec les amis, on peut, d’une part, parler, se confier (sans être jugé ou sans avoir peur de l’être) et, d’autre part, leur faire confiance (les secrets avoués ne seront pas répétés), comme le déclare Théo : les amis sont « ceux [à qui] je peux vraiment dire des choses, faire confiance ».

Et c’est l’amitié que chaque individu du groupe se porte mutuellement qui, selon Fireman (un garçon de troisième à Montreux-Château), permet la formation de ce groupe d’amis : « si on [n’avait] pas de l’amitié pour chacun je [ne] pense pas que le groupe pourrait tenir ».

À présent justement, abordons la façon, c’est-à-dire les processus ou les différentes étapes, les attitudes et comportements éventuellement requis, permettant, selon les collégiens entretenus, de construire des amitiés.

La façon dont les amitiés s’ébauchent puis se développent

Au-delà des fondements temporels et environnementaux des amitiés que représentent la scolarisation et le village, les collégiens entretenus expliquent la façon dont leurs amitiés se sont ébauchées puis développées. Dans leurs explications, les collégiens de classe de troisième à Vaubécourt se révèlent plus loquaces, éclairants et illustratifs que ceux de classe de sixième à Montreux-Château et à Vaubécourt ou que ceux de classe de troisième à Montreux-Château.

Ainsi, 11 collégiens de classe de sixième à Montreux-Château et à Vaubécourt s’expriment à ce sujet. À eux 11, ils parviennent à succinctement décrire un processus permettant de devenir amis : on se rencontre (Dark, un garçon à Montreux-Château), on se parle (notamment Elsa, Cavalière, Drôme, Mike et Shirley, trois filles et deux garçons à Montreux-Château) ou on joue ensemble (Lulu, une fille de Vaubécourt), on commence à se connaître (Drôme, un garçon à Montreux-Château), le « courant passe bien » (Shirley, une fille à Montreux-Château). Mais des conditions d’attitude et de comportement semblent devoir être respectées pour que ce processus puisse se dérouler, comme le mentionnent trois collégiens à Vaubécourt. Pour Julie (une fille), il « faut être gentil puis […] respecter aussi » les autres. Il en est de même pour Mathis (un garçon) : il faut « être gentil […] envers les autres […] pas se moquer si ils sont gros, si ils sont petits […] ou si ils ont une maladie faut pas se moquer d’eux quoi ». Également, mais formulé autrement, Emma (une fille) indique : il ne « faut pas être agressif ni méchant […] faut pas être supérieur aux autres parce que sinon ils sont pas amis avec toi et ils t’aimeront pas ». Enfin, Lou (une fille), reprenant une partie de ce processus, précise l’importance de rester soi pour se faire des amis : « déjà on est comme on est […] on va voir les personnes on leur cause tout ça et pis on leur demande si ils veulent être nos amis […] chacun a ses qualités chacun a ses défauts ». Être donc gentil avec les autres, respectueux des autres, sans méchanceté ni agressivité, proscrire la moquerie seraient ainsi des conditions pour se faire des amis et gagner l’affection de ses pairs pour ces collégiens de classe de sixième.

De leur côté, six collégiens (deux filles et quatre garçons) de classe de troisième à Montreux-Château et à Vaubécourt tentent d’expliquer la façon dont ils se sont fait des amis. Angèle et Azog (une fille et un garçon à Montreux-Château) ainsi que Marty, Pierre et Théo (trois garçons à Vaubécourt) soulignent ainsi le mouvement d’« aller vers les autres » (Angèle) ou « l’un vers l’autre » (Marty) pour se faire des amis ou devenir amis, reprenant quelque peu le processus présenté par les collégiens de classe de sixième entretenus. Azog déclare ainsi : « je suis allé vers, en fait Charlie qui était avec moi en primaire et Nathan, et bah moi j’ai été vers Noé et Charlie vers Emeric et après on s’est rejoint et on a commencé à discuter puis en fait, on s’entendait bien puis du coup nous sommes restés ensemble ». En classe de troisième, la notion de jeu a toutefois disparu : pour faire connaissance, on parle et discute exclusivement (Azog à Montreux-Château ; Pierre, Théo et Juliette à Vaubécourt). Pour Juliette, parler, discuter permet de se rendre compte si « ça accroche bien avec une personne » et, dans ce cas, « on va plus creuser ». Le fait de se côtoyer, d’échanger et de se parler permet de se rencontrer véritablement, de faire plus ample connaissance les uns les autres et, éventuellement, de commencer à saisir des éléments, chez l’autre, susceptibles de nous plaire et de nous convenir pour un début d’amitié. Eva (une fille en troisième à Vaubécourt) explique cela : « On repère vite les personnes […] qui sont plus attirantes à devenir amis pis au final quand on apprend à les connaitre […] on s’rend compte que elles sont super gentilles […] J’pense qu’y’en a beaucoup au collège des gens gentils “fin des personnes comme ça ». On retrouve ici la gentillesse, évoquée précédemment par des collégiens de classe de sixième, comme un des critères susceptibles de donner l’envie de devenir amis avec certains individus. En outre, pour Pierre (à Vaubécourt), comme pour Angèle (à Montreux-Château), parler, discuter permet éventuellement de rigoler et de constater, ou non, si l’on rigole « pour les mêmes choses », si c’est le cas, alors « on […] continu[e] à se parler » (Pierre). Absent des propos des collégiens de sixième entretenus, rigoler occupe donc une certaine place dans les propos de collégiens en classe de troisième concernant le processus par lequel on se fait des amis. Enfin, à l’image des propos de Lou (une fille de sixième à Vaubécourt) précédemment relevés au sujet de l’importance, selon elle, de rester soi pour se faire des amis (voir Supra), Juliette (une fille de troisième à Vaubécourt) le souligne également : « toutes mes amies, même les garçons, [on est] très lâchés, très relax […] on peut s’en moquer du regard des gens […] C’est, parce que si on fait trop attention justement […] l’autre y va s’dire “oh ben elle elle est gnian-gnian” […] C’est vraiment […] comme ça [qu’] on a des affinités parce que quand on montre notre vraie personnalité directement on voit si ça accroche ou pas, qu’une personne qui montre rien […] Ou qui veut trop être parfait ben du coup on sait pas en fait qui elle est […] Et donc du coup ben on s’préoccupe pas forcément d’elle ». Juliette considère alors que la timidité et le fait de ne pas oser montrer qui l’on est vraiment entrave principalement les rencontres avec les autres et l’élaboration de liens d’amitié. Elle développe donc ainsi ses propos : « Si on est timide c’est vraiment un gros frein parce que une personne qui est timide ça donne l’impression qu’elle veut pas nous parler ou qu’elle est froide plus que ça montre que c’est une personne sensible ou quelque chose comme ça, donc vraiment pour moi c’est la pire chose […] pour se faire des amis ». Et de poursuivre : « quand on est timide le problème c’est qu’on n’ose pas […] Donc du coup soit très vite on est inexistant c’est-à-dire qu’on s’fait aucun ami parce qu’on leur parle pas donc on peut pas s’faire [des] amis sans avoir parlé ou alors si on est timide on essaie de parler, on essaie de s’intégrer, mais on n’y arrive pas, parce que y’a toujours quelque chose qui nous retient qui nous dit […] “J’peux pas montrer ça d’ma personnalité ou quoi” ». Ces propos de Juliette, plus développés que ceux de Lou, témoignent pareillement néanmoins de l’importance d’oser être soi et de s’ouvrir aux autres pour se faire des amis. Ces propos rejoignent ceux énoncés par d’autres collégiens entretenus et analysés dans le cadre du thème « La solitude, le fait d’être seul » au collège (voir Supra, notamment notre analyse du point « Les raisons de l’isolement et de la solitude d’élèves seuls au collège »).

En définitive, le sens des propos des collégiens de classe de sixième et ceux de classe de troisième expliquant la façon dont on se fait des amis n’est pas véritablement différent. Deux éléments simplement, constitutifs de processus susceptibles de permettre de se faire des amis, diffèrent cependant : si le jeu est présent chez les collégiens de classe de sixième et a disparu chez ceux de classe de troisième, le fait de rigoler ensemble apparaît chez ces derniers alors qu’il est absent chez les collégiens entretenus de classe de sixième. Ce dernier élément, notamment, laisserait apparaître des affinités particulières liant les amis.

Les raisons humaines, relationnelles et affectives des amitiés

Au-delà des fondements temporels et environnementaux des amitiés et de la façon dont elles s’ébauchent puis se développent, les 42 collégiens entretenus soulèvent les raisons humaines, relationnelles et affectives explicatives de leurs amitiés. Deux éléments semblent ainsi essentiels dans le développement de leurs amitiés : les points communs, ou non, partagés avec leurs amis et, de façon bien moins massivement déclarées toutefois, la qualité des liens d’amitié et l’affection mutuelle.

Les usages des outils de communication (et des réseaux sociaux) dans les amitiés

Le thème relatif aux amitiés, à leurs maintien et temporalité permet ainsi, et également, la révélation, par les collégiens entretenus, de leurs habitudes quant aux usages des outils de communication (et des réseaux sociaux). Majoritairement, ces 42 collégiens disent posséder un téléphone portable personnel. En effet, 33 d’entre eux déclarent en détenir un (soit 78,57 % de ces collégiens). Toutefois, des disparités dans la possession d’un téléphone personnel existent entre : Montreux-Château et Vaubécourt ; les collégiens en classe de sixième et ceux en classe de troisième ; les filles et les garçons. Ainsi, si 16 collégiens déclarent posséder un téléphone portable à Montreux-Château et 17 à Vaubécourt, cela représente 84,21 % des 19 collégiens entretenus à Montreux-Château, mais 73,91 % des 23 collégiens entretenus à Vaubécourt. En outre, si 21 collégiens de classe de troisième et 12 de classe de sixième à Montreux-Château et à Vaubécourt annoncent détenir un téléphone portable personnel, cela représente 91,30 % des 23 collégiens de classe de troisième entretenus, mais 63,15 % des 19 collégiens de classe de sixième entretenus. Concernant les collégiens entretenus de classe de troisième, si 11 d’entre eux à Montreux-Château et 10 d’entre eux à Vaubécourt annoncent posséder un téléphone portable personnel, cela représente 100 % des collégiens de classe de troisième entretenus à Montreux-Château, mais 83,33 % des 12 collégiens de classe de troisième entretenus à Vaubécourt. Concernant les collégiens entretenus de classe de sixième, la répartition est, par contre, relativement équilibrée entre Montreux-Château et Vaubécourt : si cinqcollégiens entretenus de classe de sixième à Montreux-Château et sept à Vaubécourt disent détenir un téléphone portable personnel, cela représente 62,5 % des huit collégiens de classe de sixième entretenus à Montreux-Château et 63,63 % des 11 de ceux entretenus à Vaubécourt. Enfin, 21 filles déclarent posséder un téléphone portable et 12 garçons, cela représente 87,5 % des 24 filles entretenues et 66,66 % des 18 garçons entretenus.

Au regard de ces données, il apparaît donc que posséder un téléphone portable personnel est, pour les collégiens de notre échantillon de population, plus répandu à Montreux-Château qu’à Vaubécourt, chez les collégiens de classe de troisième que chez ceux de classe de sixième, chez les filles que chez les garçons. Si les raisons, ou pistes d’interprétation, de ces disparités peuvent être diverses, nous choisissons d’en émettre au moins trois. La première serait le facteur socio-économique, susceptible d’expliquer les différences territoriales entre Montreux-Château et Vaubécourt. La deuxième serait relative à l’âge des collégiens : les parents équiperaient en effet leurs enfants en téléphone portable en fonction de leur âge et il apparaît que c’est surtout au cours de la scolarisation au collège que les enfants gagnent la possession d’un tel appareil, éventuellement aussi sous l’insistance de ces derniers. La troisième serait relative au sexe des collégiens : les parents, plus inquiets pour leurs filles, tendraient à les équiper plus précocement que leurs garçons en téléphone portable personnel.

Avec l’âge du collégien, les réseaux sociaux (notamment et surtout Snapchat ou Instagram, moins Messenger de Facebook, Twitter ou Skype) semblent gagner en intérêt et en utilité. Les collégiens de classe de sixième les utilisent ainsi peu voire pas, passant par une tablette, un ordinateur s’ils n’ont pas de téléphone portable, ces tablette et ordinateur pouvant d’ailleurs être familiaux et non personnels. Ceux de classe de troisième les utilisent massivement (sur leur téléphone portable) pour rester en contact avec leurs amis (du collège notamment), échanger sur tout et rien (le collège, les amis, ce que l’on fait, où l’on va, etc.), s’échanger des images et vidéos et, surtout, se donner rendez-vous pour se voir dans le village ou ailleurs. Les élèves de classe de troisième — plus que ceux de classe de sixième^, car, certainement, moins détenteurs d’un téléphone portable personnel — déclarent utiliser également leur téléphone portable pour jouer, écouter de la musique ou regarder des vidéos. Par le biais de leur téléphone ou tablette, les collégiens indiquent enfin se contacter après le temps passé au collège pour discuter des devoirs à faire et s’entraider à les faire.

Les devoirs au cœur de la composante intellectuelle et cognitive de l’expérience scolaire

Relativement au maintien et à la temporalité de l’amitié, les collégiens entretenus indiquent notamment se contacter, par le biais de leur téléphone ou tablette, après le temps passé au collège pour discuter des devoirs à faire et s’entraider à les faire. Les élèves de classe de troisième, plus massivement détenteurs d’un téléphone portable, l’indiquent plus que ceux de classe de sixième, plus tributaires du téléphone de leur(s) parent(s) ou d’une tablette familiale. Le travail scolaire et les devoirs ne sont donc pas la première et principale raison pour laquelle les collégiens se mettent en contact après le temps passé au collège, ils en sont cependant une des raisons. En effet, que les élèves soient en classe de sixième ou de troisième, à Montreux-Château ou à Vaubécourt, filles ou garçons, les échanges sont également sur les devoirs, et ce, semble-t-il, d’autant plus si l’élève est en classe de troisième. Iron Man (un garçon en sixième à Vaubécourt) précise : « on aime bien se parler […] des nouvelles mises à jour sur un jeu ou hier j’ai été j’sais pas ou j’ai été au bowling par exemple, […] des devoirs ». Princesse (une fille en troisième à Montreux-Château) indique, quant à elle, parler à ses amis par messages (SMS) — s’ils n’ont pas de réseaux sociaux — ou sur les réseaux sociaux (Snapchat, Instagram, Facebook) — s’ils possèdent un ou des comptes : « sur Instagram on se parle sur un groupe avec des potes […] après on parle par message […] souvent des trucs qu’on a trouvé sur les réseaux sociaux soit on parle un peu de tout et de rien, on parle des trucs qui se sont passés […] [des] devoirs ». Jade (une fille en troisième à Vaubécourt) déclare : « par exemple nous dans notre classe on a fait un groupe sur Snap […] Où y’a tous ceux qui ont Snap de la classe et on va demander par exemple “oh pourquoi y’a ça à faire, pour quand machin” donc oui c’est un moyen aussi de parler du collège […] Avec tout l’monde ». Mélanie (une fille en troisième à Vaubécourt), dans la même classe que Jade, évoque également ce groupe, créé sur Snapchat par un élève de leur classe : « par les réseaux sociaux c’est surtout “tiens, l’exercice là j’ai pas compris est-ce que tu peux m’aider ” […] des trucs comme ça […] sur Snapchat y’a Hugo [rires] c’qui est très étonnant c’est un camarade de classe qui est pas très très fort en cours, il a fait un groupe avec toutes les personnes qui avaient Snapchat dans notre troisième […] Le groupe s’appelle Troisième A et à chaque fois qu’t’as une question, par exemple y’a une sortie et tout ben t’as les élèves qui la posent et pis t’as Hugo qui répond ». Ainsi, par le biais de groupes créés sur les réseaux sociaux, de contacts directs toujours sur ces réseaux sociaux ou par messages et appels téléphoniques, les collégiens restent en contact après le collège afin notamment de s’indiquer ou de s’assurer des devoirs à faire et de s’entraider à les faire, afin également de s’informer des sorties scolaires éventuellement prévues et des conditions de ces sorties. Certains élèves sont plus sollicités que d’autres lors de ces contacts et échanges, il peut s’agir d’élèves réussissant bien au collège — comme l’indique Larousse (une fille en sixième à Vaubécourt) à propos de ses amis qui la « contactent beaucoup pour les devoirs parce qu’ [elle est] la tête de la classe » —, mais pas nécessairement — comme le mentionne Mélanie (une fille de classe de troisième à Vaubécourt) à propos de Hugo, le créateur du groupe Snapchat pour sa classe de troisième. En outre, comme le précise Bob (un garçon en troisième à Montreux-Château), sur son dessin et en entretien, les élèves aidants sont également ceux que l’on connaît depuis longtemps, ces amis vont alors « tout de suite se proposer pour [l’]  aider » s’il est absent en classe, tel Clément, un ami depuis l’école maternelle (« je le vois le plus parce que je vais chez lui de temps en temps pour récupérer les devoirs […] je vais aller chez lui pour lui demander des informations, je l’ai au téléphone ») ou Noémie, une amie depuis la classe de sixième. Sur son dessin représentant son arbre d’amitiés, Bob octroie d’ailleurs à ses deux amis une place toute particulière (située en partie basse de son dessin) au regard de l’aide qu’ils lui apportent sur les devoirs.

Entre les élèves semblent ainsi s’installer des habitudes : pour les devoirs, ce sont surtout les meilleurs élèves de la classe, les amis de longue date que l’on contacte ou, plus à la marge, ceux ayant pris l’initiative de la création d’un groupe de classe sur un réseau social. Toujours est-il que ces contacts et échanges donnent la possibilité aux collégiens de s’adapter à l’école et à ses exigences. Ces contacts ont certainement quelque chose de rassurant pour les élèves qui y participent, leur permettant, d’une part, de ne pas se sentir isolés à l’issue de la journée passée au collège et, d’autre part, de s’assurer avoir bien compris, ou tout compris, de ce qu’ils avaient à faire pour le lendemain ou les jours à venir. Ces contacts participent à la construction des relations et amitiés entre pairs, permettant aussi la satisfaction du besoin de proximité sociale, elle-même susceptible d’influencer positivement le bien-être psychologique des collégiens. Enfin, ces contacts constituent certainement un soutien social, émotionnel et à l’autonomie pour ces collégiens, participant à leur bien-être subjectif.

Conclusion sur le thème « Les amitiés, leurs maintien et temporalité » : éléments de résultats

Six titres ont successivement constitué notre analyse de ce thème nous permettant d’extraire les idées principales, sur ce thème, émises par les 42 collégiens entretenus à Montreux-Château et à Vaubécourt :

• Les lieux et endroits où l’on se rencontre et fait connaissance ;

• Les fondements temporels et environnementaux des amitiés ;

• La façon dont les amitiés s’ébauchent puis se développent ;

• Les raisons humaines, relationnelles et affectives des amitiés ;

• Les usages des outils de communication (et des réseaux sociaux) dans les amitiés ;

• Les devoirs au cœur de la composante intellectuelle et cognitive de l’expérience scolaire.

Notre poursuite de l’analyse des entretiens s’est néanmoins enrichie également, à certains moments, de la présentation d’arbres d’amitié dessinés par les collégiens entretenus — ainsi que l’analyse que nous en faisons. Ces arbres apparaissent ainsi en tant qu’éléments illustratifs, explicatifs ou complémentaires de certains propos de collégiens.

Concernant les lieux et endroits où l’on se rencontre et fait connaissance, trois principaux canaux de socialisations enfantine et juvénile sont mis au jour : la scolarisation ; les activités pratiquées, au sein du collège et en dehors ; l’enfance et le village.

La scolarisation et le village proposeraient aux enfants et adolescents des environnements et du temps (conséquent) pour se côtoyer et se rencontrer, tels les fondements temporels et environnementaux de leurs amitiés. La scolarisation dans le même établissement (souvent de petite taille en milieu rural) et, surtout, dans la même classe jouerait un rôle très important dans le début des amitiés, être dans la même classe signifiant en effet passer beaucoup de temps ensemble. Le village, ou lieu d’habitation des collégiens entretenus serait également un lieu explicatif de la naissance des amitiés, leur donnant aussi la possibilité de passer du temps ensemble. La ruralité et le mode de vie qu’elle engendre favoriseraient donc la naissance et le développement des amitiés. La majorité des collégiens entretenus de classe de sixième, la totalité de ceux de classe de troisième et leurs amis se côtoieraient à la fois au collège et en dehors, ce temps complémentaire (à la scolarisation) passé ensemble renforcerait les liens et l’amitié, accroitrait leur complicité, rapprocherait encore ces amis. Enfin, entre la classe de sixième et celle de troisième, l’élargissement de la zone géographique sur laquelle évoluent les collégiens entretenus et les moyens de transport qu’ils utilisent pour se déplacer et rejoindre leurs amis se diversifient, témoignant de l’autonomie gagnée au cours des quatre années, en général, que constitue la scolarisation au collège.

Au-delà de ces fondements temporels et environnementaux des amitiés, les collégiens entretenus dévoilent la façon dont leurs amitiés se sont ébauchées puis développées, les collégiens de classe de troisième étant néanmoins plus bavards et éclairants que ceux de classe de sixième. Des processus sont alors dégagés pour commencer à faire connaissance : pour les collégiens de classe de sixième, il s’agit de se rencontrer, de se parler ou de jouer ensemble ; pour ceux de classe de troisième, il s’agit d’aller vers l’autre ou les autres, de parler et discuter, voire de rigoler ensemble. Donc, quant aux processus pour commencer à faire connaissance, avec l’âge, le jeu disparaît et l’idée de rigolade apparaît dans les propos des collégiens entretenus. Toutefois, selon les collégiens entretenus de classe de sixièmecomme ceux de classe de troisième, des conditions d’attitude et de comportement seraient à respecter pour que ces processus puissent se dérouler et que des amitiés puissent naître, telles que l’importance d’oser rester ou être soi, d’oser s’ouvrir aux autres ou la gentillesse que l’on peut manifester à l’égard des autres. Les collégiens de classe de sixième ajoutent également l’importance d’être respectueux des autres, sans méchanceté ni agressivité, et de proscrire la moquerie.

Concernant les raisons humaines, relationnelles et affectives des amitiés, deux éléments apparaissent essentiels dans le développement des amitiés des collégiens entretenus : les points communs, ou non, partagés avec leurs amis et, de façon plus minoritairement déclarée, la qualité des liens d’amitié et l’affection mutuelle. Parmi les points communs, d’abord, les collégiens entretenus déclarent avoir des centres d’intérêt, goûts et passions communs, tels que la pratique d’activités artistiques, culturelles ou de loisirs, la pratique de sports, apprécier, parler et discuter, rigoler voire délirer, partager une bonne entente et avoir des goûts communs (par exemple, le travail scolaire, l’habillement, des couleurs). Ensuite, les collégiens entretenus énoncent partager des traits de personnalité communs avec leurs amis, tel que notamment posséder le même humour. Également, des collégiens de classe de troisième entretenus, à Montreux-Château et à Vaubécourt, énoncent des éléments réflexifs qu’ils partageraient avec leurs amis, tels que les vies qu’ils mènent ou des appréhensions et valeurs communes, constitutifs d’un socle sur lequel reposerait une certaine façon de penser, d’agir et de vivre. Enfin, des collégiens entretenus soulignent le fait d’apprécier leurs amis malgré leurs différences et, éventuellement, malgré l’absence de points communs entre eux. Relativement à la qualité des liens d’amitié et l’affection mutuelle, quelques collégiens entretenus évoquent ce qu’ils vivent avec leurs amis, voire ce qu’ils ressentent pour ou avec leurs amis. Les termes de solidarité, d’entraide, de complicité sont ainsi prononcés pour qualifier la qualité des relations d’amitié entretenues. L’affection que ces collégiens déclarent porter à leurs amis relève de leurs émotions et sentiments.

Enfin, concernant les usages des outils de communication (et des réseaux sociaux) dans les amitiés, nous avons surtout retenu la possession ou non, par les collégiens entretenus, d’un téléphone portable personnel. Et même si la majorité d’entre eux (78,57 %) déclare en détenir un, des disparités existent entre Montreux-Château et Vaubécourt, entre les collégiens de classe de sixième et ceux de classe de troisième, entre les filles et les garçons. En effet, les collégiens de Montreux-Château plus que ceux de Vaubécourt, les collégiens de classe de troisième plus que ceux de classe de sixième ou les filles plus que les garçons en possèdent un. En outre, l’intérêt pour les réseaux sociaux et leur utilisation par les collégiens entretenus accroît avec l’âge. Toutefois, si ces derniers listent diverses activités effectuées sur leurs téléphones portables et sur les réseaux sociaux (comme rester en contact avec leurs amis, parler de tout et de rien, s’échanger des images et vidéos), ils indiquent utiliser surtout leurs téléphones et réseaux pour se donner rendez-vous et se voir dans le village ou ailleurs. Ils indiquent également se contacter après le temps passé au collège pour discuter des devoirs à faire et s’entraider à les faire, touchant ainsi à la composante intellectuelle et cognitive de l’expérience scolaire. Ces contacts et échanges permettent aux collégiens de s’adapter à l’institution et au travail scolaires, à leurs exigences (Ryan et al., 2012). En outre, au-delà de se rassurer, ces contacts et échanges participent à la construction des relations et amitiés entre pairs, permettant la satisfaction du besoin de proximité sociale, de soutien social (Tian et al., 2016 ; Wentzel, 2005), émotionnel et à l’autonomie (notamment Kindermann, 2016) et contribuant au bien-être, tant psychologique (Ryan et al., 2000 ; Véronneau et al., 2005 ; Ryff, 2014) que subjectif (Diener, 1984, 2000 ; Diener et Seligman, 2002 ; Tov et Diener, 2013), de ces collégiens.

Nous terminons ici la présentation des éléments issus de notre analyse thématique de contenu des entretiens, enrichie parfois de la poursuite de notre analyse des arbres d’amitiés réalisés par les 42 collégiens rencontrés. Nous en proposons à présent une conclusion et exposons quelques limites.